又是一年高考季,又是一个收获梦想的季节。6月7日上午，高考第一场语文刚刚结束，各地的作文题就在网络上疯传，而黑龙江省使用的新课标全国II卷的作文题“幸存者偏差”一经露面，便引起了热议。有的考生认为这样的试题匪夷所思，有的老师认为这是统计学的问题，出乎意料。然而，我校黑龙江省TRIZ理论研究所所长、创新创业学院副院长曹福全老师，早在2月下旬的黑龙江省第二期创新方法师资培训班上就已经详细解读过“幸存者偏差”案例，并通过案例阐述了如何克服思维惯性，避免思维偏差。
记者：怎么会“撞上”高考作文题的？
曹老师：这其实只是个巧合，“幸存者偏差”案例是我在2018年2月下旬黑龙江省创新方法研究会创新教育专业委员会举办的全省高校创新方法师资培训第二期培训班中，从思维层面为老师们讲解如何理解创新方法的，没想到和今年全国II卷的语文作文题目撞上了。
记者：这到底是个什么样的案例？为什么会在培训中讲解这个案例？
曹老师：这个经典案例讲述的是二战”期间，为了加强对战机的防护，英美军方调查了作战后幸存飞机上弹痕的分布，决定哪里弹痕多就加强哪里。然而统计学家沃德力排众议，指出更应该注意弹痕少的部位，因为这些部位受到重创的战机，很难有机会返航，而这部分数据被忽略了。事实证明，沃德是正确的。这里我们注意一点，也就是军方差点做了一个看起来有道理，实则完全错误的决策。他们就是犯了“幸存者偏差”的逻辑谬误，我们的主观认识如果不能正确反映事物及其运动规律的本来面貌，仅仅把自己掌握的部分的事实当作全部来看待问题，那我们往往会离事实、真理越来越远，这就是所谓的“以偏概全”。
多年来，我们在推行创新方法时也发现，人们习惯于凭借自己的局部经验来判断事物，在运用创新方法时也习惯于就工具而用工具，其实工具只是用来辅助创新者对思维模式的创建，从根本上说，创新方法更本质的东西在于思维层面。引用“幸存者偏差”这个案例，就是为了进一步解读创新思维与创新工具的关系，引导学员看清方法的本质和全貌，避免因片面认识而偏离核心和本源，只知照抄照搬，不会灵活运用。
记者：您认为这道高考作文题考察学生哪些能力？
曹老师：这道题的核心立意就是要全面而科学地认识问题，有时依照惯性思维所重视的部分很可能并不重要，而大家忽视的事物很可能是极为重要的。题中所描述的一堆看似很复杂很“数学”的东西，其实只是表象，如何透过复杂的表象看到单纯的本质，是需要考生具备一定的洞察力、分析力和发现问题的能力的。在这里我想谈一下问题意识，这看似与主题关系并不密切，但是，发现往往是从疑问开始的。比如这道题，如果考生这样设问：为什么叫幸存者偏差？因为统计的数据来自幸存飞机；为什么统计幸存者会产生偏差？因为未统计没有返航的飞机，只把所有返航飞机的受伤部位进行统计，等同对待，就会有同样的返航机率。其实考生提出这样的问题并不难，而一旦这样提问，也就容易看到问题的本质。
记者：是否可以理解为当代青年应增强问题意识，坚持问题导向？
曹老师：是的，无论从创新层面还是其他层面，问题导向是十分重要的。习近平总书记“7·26”重要讲话等一系列重要讲话中，始终贯穿着一个鲜明的理念：问题导向。问题是实践的起点、创新的起点。读懂一个时代需要读懂这个时代的问题，改变一个时代需要解决这个时代的问题，这就需要我们具备洞察力和发现问题的能力。从创新角度而言，发现问题是创新的起点，只有善于发现和提出问题，才能开始进行探索和研究；就个人而言，也应该具备问题意识，个人的成长与他能够发现提出问题密切相关，即发现提出问题的频率和质量是个人成长活力的重要表征，按照这一理念，培养问题意识，提高创新思维能力则是一个人成长的阶梯。
记者：如何培养学生的创新思维能力？我校采取了哪些做法？
曹老师：创新能力包含多方面的因素，其核心是创新思维。创新课程是培养学生这种能力的最好载体。我们学校很早就在理工科开设了《TRIZ理论》课程，成为学校特色课程之一。本学期伊始，我校又在文科、艺术类、体育类专业开设《创新思维与方法》课程，重点强调从思维层面，启发与引导学生具备创新能力。课程内容的设置上，我们的主导思想之一就是思维驾驭工具，从思维层面引导学生去理解创新工具，使用创新工具；其次是要在打破思维惯性基础上，从方法层面注意问题导向，引导学生从不同角度认识问题，鼓励学生敢于思考、主动思考、全面思考，透过现象把握本质，避免陷入类似“幸存者偏差”的思维模式。
